2008-01-16 14:41 | 只看楼主
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声乐课应建立融洽的课堂气氛

内容提要：声乐课堂作为教师传授和学生学习声乐技能的主要场所，其气氛的轻松、融洽与否将对声乐的教与学起着重要作用。本文通过分析师生两方面对课堂气氛的影响，提出营造积极愉快课堂气氛的有效措施，从而有效的提高教学效率，促进教与学水平的增长。关键词：课堂气氛    声乐    教师    学生

      在目前的声乐教学中，老师们习惯于把学生唱得好或不好的原因归于学生的声音条件优劣，发声方法是否合理等生理机能方面。随着学科间的不断交叉与深入，老师们也开始注意到心理活动对歌唱的影响，但一般从主体的歌唱心理状态等方面进行研究，对课堂气氛这一影响歌唱的外来环境因素却未能引起足够的注意和重视。众所周知，声乐的学习大多采用在琴房由老师对学生进行授课这样一种形式，课堂作为教师传授和学生学习声乐技能的场所，其气氛的轻松、融洽与否对声乐的教与学起着重要的作用。当课堂气氛轻松活跃时，它能造成一种具有感染性的教育情境，老师可以很好的向学生传授歌唱技能技巧，学生也在同样愉快地状态下调动歌唱情绪，引发歌唱器官的高效运动，更加积极主动地支持配合好教学活动，促进演唱水平的提高；而当课堂气氛处于紧张沉闷状态时，会使学生学习热情受到抑制，学习兴趣降低，身体各部分处于压抑状态，严重的还可使大脑皮层紊乱，降低对发声器官的控制能力，对老师传授的内容造成接受困难。由此可见，生动活泼的课堂气氛对于声乐老师和学生来说是很重要。

      既然课堂气氛对于声乐教学有如此大的作用，如何营造一种轻松、愉快的课堂气氛呢？ 
 
一、平等和谐的师生关系是建立融洽课堂气氛的前提
      声乐课的教学大多采用口传心授的方式，师生交往比较直接、频繁，较之一般文化理论课的师生关系更加亲近、密切。加之受传统教育观念如师道尊严的影响，老师一般在学生面前有着相当的权威，学生对老师所讲、所传、所授往往不能质疑。在声乐技能的传授上，学生更要严格按照老师的要求，一个字，一个音，一句腔都不能有丝毫的改变。这时师生关系的融洽与否将直接影响到课堂气氛，如果师生关系亲密和谐，老师会乐意把自己所学倾情教与学生，对学生在声乐学习过程中出现的各种问题能够充分考虑与估计，不因学生一时达不到要求而批评责骂，另一方面学生对老师也充满了信任理解，愉快地接受其所讲，对批评意见也能坦然接受。而当师生关系紧张不和时，会因缺乏理解沟通而产生隔阂，老师会认为学生对其合理的意见听不进去，反过来学生也会对老师的正确指导产生一种抵触情绪，把表扬认为是哄人，把批评认为故意为难，从而造成课堂气氛沉闷，以致教学活动无法正常进行。

      如何建立融洽的师生关系呢？笔者以为必须师生双方必须用爱的红线来贯穿整个教学过程。首先教师心中要充满爱。教育家马卡连柯曾说：“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体的学生的爱。” ①只有教师热爱学生，学生才可能喜欢真正教师。因此教师的活动必须围绕热爱学生，更好地帮助学生提高演唱水平而展开。从第一堂课起，老师就要以亲切的语言来消除学生的陌生感，建立良好的师生感情，为培养积极的课堂气氛打下良好的基础，营造出一种“未成曲调先有情”的气氛。当学生通过观察体验，从内心深处感受到这种师爱的时候是不会无动于衷的，他们会通过自己的实际行动以相应的积极情感来回报老师，在感情上缩短彼此间的距离，也就是说当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱及他所教的学科，对其产生浓厚的兴趣，从而“亲其师，信其道”。

      值得指出的是，教师的爱并不是怕影响学生情绪，明知有错而不直言指出，这并不是真正的爱，从某种程度上说是一种溺爱和迁就。但在实际的教学活动中，我们看到一些老师，以“骂”学生出名，而学生也似乎习惯这种“骂”的方式，不骂还不行，越骂唱得越好，这种现象是不是与笔者提出爱的教育原则相违背呢？其实不然，这种“骂”笔者以为是老师对学生表达爱的另外一种形式，它是基于双方理解的基础才可能达到的教学效果，当然这种方式需要以理解为前提，即学生把老师的“骂”认为是帮助自己进步的手段，是恨铁不成钢，不是一般意义上的批评与斥责。如果缺乏这个基础，师生关系紧张的话，学生往往会对这种方式感到畏惧，会进一步增加师生间的距离感。同时使用这种手段需把握一个适当的尺度，不能老骂学生，因为学生在课堂上如果经常处于斥责紧张的气氛下，往往会对自己的歌唱能力增加忧虑，信心不足，久而久之会因为害怕暴露短处而退缩不前，导致课堂气氛低沉压抑，这种现象在实际情况中也是有的。所以我们在教学过程中，应该把对学生的严格要求与关心爱护结合起来，做到严而有格，严而有方，深入研究教学艺术，掌握好教育分寸，这才是真正的关心爱护学生。

      而作为学生，要建立愉快的课堂气氛，首先要热爱自己所学的专业，对其产生浓厚的兴趣。教育心理学的研究表明，兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，孔子强调兴趣在学习中的重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”②学生只有真正喜欢自己所学的东西，对其产生浓厚的兴趣，才能真正学好它。只有这样才能在课堂上以满腔的热情投身到学习中去，当学习过程中遇到了困难或停滞不前时，才能不急不躁，满怀信心，对老师提出的要求，布置的每一首歌曲尽自己的努力去做到。

      其次要热爱教师。即尊重、理解、配合教师。尊重不光是体现在言语上，更重要的是体现在行动中，如是不是按老师提出的要求做，老师提出的意见是不是真正听进去了。歌唱是一个全身心的运动，老师们的要求都有所侧重，解决的方法也是各不相同，目的却只有一个，都是为了让学生获得明亮、圆润、通畅的声音。因此学生要充分理解老师的教学，按其教学计划与之配合好，这才能有助于歌唱技术的进步。当课堂上老师和学生的观点出现分歧时，不妨提出自己的想法，切忌老师说老师的，自己唱自己的，使得课堂里老师和学生的思想不统一。同时教与学是一个双边过程，当教师体会到这种尊重时，会有认同感，会更加乐意把自己的所学更好的传授给学生，促进教与学水平的提高。
二、教师采取正确灵活的教学方法是形成融洽课堂气氛的有效手段
      声音是一个抽象的感知物，如何使学生在课堂上感觉到？有的老师运用学生能体会得到的感觉，用想象和比喻去启发、引导学生，使其不断积极地想象与创造，从而在课堂上能够迅速领会老师的意图。如用惊讶的感觉体会深呼吸位置，用教堂又圆又高的拱顶比喻打开提起的软腭，用小鸟的叫声形容跳音的轻巧灵活等。值得一提的是只有当老师和学生积累了丰富的表象，并在长期的相处中形成某种程度的默契，才能有效提高课堂效率。如为了获得高位置共鸣，老师常提醒学生想象站在高山顶上歌唱的感觉，而学生的确因为通过这种想象获得了理想的声音，久而久之只要老师一说“高山”两字，学生就会条件反射想象在山顶上的感觉，去努力获取高位置声音。此外还可用范唱和语言来调动课堂气氛，激发学生歌唱热情。杰出的美国女高音歌唱家伊丽莎白·舒曼曾说：“范唱是解决问题最有效的办法，它能使学生充分了解教师的意愿。”③教师准确优美的范唱可以使学生对一个合乎歌唱要求的声音有直观的印象，使学生对教师产生钦佩与尊敬心理，从而信任教师，乐于接受指导。

      教师还可用生动活泼的语言充分调动起学生的歌唱热情，活跃课堂气氛。声乐教学的特点，就是教师对于学生歌唱质量的鉴定，往往是否定多于肯定。《学纪》中指出：“教也者，长善而救其失者也。”④意思是说，教师既要善于发扬学生的优点，又要善于纠正学生的缺点。当学生唱得好时，应用明确正面的语言肯定其进步，哪怕是细小的进步，使其获得自信心；当学生唱得不好或感觉不对时，教师可用温和委婉的话语指出其存在的问题和不足。有经验的老师不但注意营造课堂气氛而且还善于创造积极的学习气氛，努力发现学生歌唱中的闪光点，如用教师期望来影响学生的学习动机。著名的“皮格马利翁效应”表明：人们好的期望和态度在被关注的对象身上可以产生好的和所预期的反应。教师对学生的高期望可以有效提高学生的学习热情和学习积极性，而低期望则会使学生丧失学习积极性，使他们的学习越来越差。在师生的交往过程中，当教师将自己的期望和态度或明或暗地传递给学生，如“嗓子条件不错，领悟力强，会有出息”等话语评价，学生可能会按照期望的方式来调动学习的动力系统和塑造自己的行为。

      此外老师还要遵守学生的学习心理规律。如按照学生课堂学习的心理兴奋与疲劳曲线，合理安排各个教学环节。教学心理学实验结果表明，由于学生生理、心理运动规律的原因，学生课堂学习的心理运动呈马鞍形发展：


5    10    15    20  25  30  35  40  45
（图一）
一般来说，，课始五分钟内，学生心理处于兴奋的初始阶段；五~十五分钟内，十五分钟~二十五分钟内维持兴奋状态；十五分钟~二十五分钟内处于疲劳波谷，注意力容易分散，二十五~四十分钟再度兴奋；四十~四十五分钟再度疲劳，注意力减退。在安排教学环节时，要将深浅、难易、动静、松紧各不相同的教学环节与学生课堂学习的心理兴奋与疲劳曲线尽可能对应起来，如在练声时多鼓励学生，引起其浓厚的兴趣，保持兴奋状态，使学生的心理疲劳最大限度地得以消除，这样教学活动的展开也会更加自然而顺畅。
三、学生的积极配合是形成融洽课堂气氛的关键
学生作为教学活动的主体，他对课堂气氛影响的因素有：学习兴趣：兴趣是学习最好的老师，当学生每每被歌唱家们悠扬动听的歌声打动、陶醉时，心中自然而然会引起一种学习声乐的强烈愿望，当这种愿望愈加深厚时，兴趣也会愈加强烈，从而进一步激发学生努力学习的劲头，当这种努力被社会、学校、老师及同学肯定，如登台表演，参赛获奖时，又反过来促进学生的学习兴趣，在课堂上与老师更密切地配合，更有效地提高歌唱水平。
学习态度：它体现在很多方面，具体体现在学生对老师课堂上提出的要求是否尽力去做，做到与否，是不是与老师积极的配合，布置的曲目是不是认认真真唱了，练习是不是老老实实做了。如当老师要求学生一周内把歌词唱熟，学生就得天天练，用分散练习法，细水长流地练，因为唇、齿、牙、舌、喉这些发音和吐字的器官必须有一个适应和习惯的过程，从一种条件反射到另一种新条件反射的形成需要磨练。如果平时不练，想在短时间内突击加强念熟，是不可能的。从课堂和平时的练习就可以反映出学生的学习态度，如果学生的学习态度不认真，就不可能以饱满的情绪和满腔的热情投入到歌曲的演唱中去，从而阻碍教学活动的顺利进行，导致课堂气氛紧张、沉闷。
除此以外学生还要正确认识自我，保持良好的情绪。现代心理学的研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的效能。美国心理学家莫厄尔(Mower)认为：“情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。”⑤情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。当我们情绪愉快时，往往思维灵活，记忆迅速，头脑显得特别清醒；当我们情绪低落时，常出现思维迟钝，记忆困难，头脑浑浊不清等现象。学习声乐是一个长期艰苦的训练过程，同学们在课堂上既要保持努力向上的心境，又要清醒地认识到自己声音上存在的问题，既不盲目乐观，又不妄自菲薄，在遇到困难时，意识到这是声乐学习当中无法逾越的一个阶段，沉下心来仔细地揣摩，保持良好的情绪，不断超越和完善自我；
最后还需有坚强的意志。意志是实行预定目的活动的心理过程，是与克服困难相联系的有意识的活动。歌唱是一个长期对生理和心理磨练的过程。在某种意义上，歌唱发声与体育训练是一样的，既要训练器官的运动技巧，又要锻炼器官的能力，是一种机能训练,而与发声有关的器官中如喉头、声带、肺等都是属于不可以随意指挥的非随意肌或半随意肌，不能完全按照大脑的指挥去进行工作，这样就增加了歌唱训练过程的复杂性和难度，这就需要学生有坚强的意志来克服这些不协调，与老师积极配合，促进声乐课堂教学。       
日本著名的音乐教育家铃木镇一说：“音乐是在轻松、愉快的气氛中演唱的东西。”课堂作为学生获得声乐技能，老师传授技能的重要场所，和谐的课堂气氛有助于激发教师和学生教与学的主动性、积极性，有利于声乐教学活动的良好开展，有效促进课堂教学的效果。我们要从以前过多地把注意力集中在声音的技能技巧上，转移到重视课堂气氛对声音的影响上来，使学生在积极、愉快的课堂气氛学习，从而促进师生教与学的提高。


注释：
①《教育伦理学—理论与实践》，王正平，郑百伟著，上海教育出版社98年版120页
②转引自《教育心理学》，章永生著，河北教育出版社96年版230页
③《歌唱的方法》，薛良著，中国文联出版公司98年版381页
④《现代教师心理素质》，唐迅主编，广东高度教育出版社2000年版
⑤《教学论》，李秉德，主编，人民教育出版社2000年版281页
⑥《91岁的儿童小提琴之神（上）》，（日）石少山清著，王少军译《音乐生活》91年7期25页